Διάγνωση της δυσλεξίας: Ποια είναι η διαδικασία;
Η διάγνωση της δυσλεξίας δεν είναι τόσο εύκολη όσο πιστεύουν ορισμένοι. Στην πραγματικότητα, είναι μια διεξοδική διαδικασία που αξίζει όλη την προσοχή των γονιών. Στην πραγματικότητα, οι επαγγελματίες της υγείας πρέπει να αφιερώσουν χρόνο κατά τον προσδιορισμό της ύπαρξης της διαταραχής, καθώς ανοίγει μια σειρά πιθανών θεραπειών και μελλοντικών προσεγγίσεων.
Η ποιότητα ζωής ενός ατόμου με δυσλεξία εξαρτάται από δύο πράγματα. Πρώτα απ ‘όλα, πόσο νωρίς ανιχνεύεται η διαταραχή. Δεύτερον, στην υποστήριξη που λαμβάνουν από το περιβάλλον τους. Οι διεπιστημονικές θεραπείες είναι βασικές όταν προσπαθούν να ενσωματώσουν τον ασθενή στην κανονική και κοινωνική ζωή.
Τι είναι η δυσλεξία;
Πριν από τη διάγνωση της δυσλεξίας, είναι σημαντικό να την ορίσετε. Εν συντομία, αναφέρεται σε μια μαθησιακή διαταραχή (ειδικά της ανάγνωσης και της γραφής), η οποία εμφανίζεται στην παιδική ηλικία. Έχει να κάνει με την έλλειψη επίτευξης ορισμένων παραμέτρων που αναμένονται από το παιδί σε κάθε ηλικία.
Τώρα, υπάρχει κάτι αρκετά εντυπωσιακό για αυτήν την διαταραχή. Βασικά, όσοι πάσχουν από αυτήν δεν έχουν συνήθως ένα σχετικό πρόβλημα που να το εξηγεί. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει ανίχνευση σωματικών ή διανοητικών αλλοιώσεων που καθορίζουν την ύπαρξη αποτυχίας στη μαθησιακή τους διαδικασία.
Ανακαλύψτε: Όταν το παιδικό άγχος προκαλείται από τους γονείς
Είναι πολύ δύσκολο για ένα δυσλεξικό παιδί να αναγνωρίσει κάθε γράμμα του αλφαβήτου και να τα διαφοροποιήσει. Οι ήχοι των λέξεων είναι επίσης πολύ περίεργοι για αυτούς. Έχουν σοβαρό πρόβλημα να γνωρίζουν τι διαβάζουν, σε σημείο που αλλάζουν, αντικαθιστούν ή ακόμη και παραμορφώνουν τις συλλαβές. Όταν βλέπουν πόσο δύσκολο είναι να ερμηνεύουν κείμενα, η ανάγνωση γίνεται πολύ πιο αργή.
Ορισμένοι συγγραφείς δηλώνουν ότι το κύριο πρόβλημα εδώ έγκειται στην αδυναμία αποκωδικοποίησης του μηνύματος. Βασικά, ένα δυσλεξικό παιδί δεν έχει αναπτύξει την ικανότητα να κατανοεί τον κώδικα που χρησιμοποιούν άλλοι για να μιλήσουν. Ως αποτέλεσμα, δεν μπορούν να δουν τη σωστή έννοια των λέξεων που χρησιμοποιούν.
Διάγνωση της δυσλεξίας: συμπτώματα που πρέπει να προσέξετε
Η διάγνωση της δυσλεξίας είναι περίπλοκη, καθώς βασικά εξαρτάται από την ερμηνεία που κάνουν οι επαγγελματίες υγείας. Έως τώρα, δεν υπάρχουν πλήρως επιβεβαιωτικές δοκιμές. Για το λόγο αυτό, το άτομο πρέπει να πληροί συγκεκριμένα κριτήρια για να είναι σε θέση να αποδείξει την παρουσία της διαταραχής. Ας δούμε ποια είναι.
Δυσκολία στην ανάγνωση
Αυτό είναι ίσως το αρχικό και πιο εμφανές σημείο. Στη δυσλεξία, το παιδί διαβάζει άσχημα επειδή χρησιμοποιεί πολλές λανθασμένες μεθόδους για να καταλάβει πώς κατανοεί τη σημασία των λέξεων.
Αλλάζουν το ένα γράμμα στο άλλο, τροποποιούν τις συλλαβές, περιστρέφουν λέξεις και ήχους και διαβάζουν πολύ αργά. Μόλις ολοκληρώσουν την ανάγνωση, ενδέχεται να μην γνωρίζουν τι λέει το κείμενο. Αυτό συμβαίνει επειδή ο ήχος του αλφαβήτου δεν αντιστοιχεί σε ένα γνωστικό νόημα που έχει ήδη επιλυθεί στο μυαλό τους.
Προβλήματα γραφής
Η δυσκολία ανάγνωσης ενός δυσλεξικού ατόμου έχει σίγουρα αντίκτυπο στην ικανότητα γραφής του. Όταν ένα δυσλεξικό άτομο προσπαθεί να γράψει τις σκέψεις του, τείνει να κάνει πολλά λάθη. Για παράδειγμα, παραλείπει γράμματα, αλλάζει συλλαβές και δεν χρησιμοποιεί (ή κατάχρηση) σημεία στίξης.
Αυτά τα άτομα έχουν πολύ κακή σύνταξη επειδή δεν διαθέτουν τα εργαλεία για να εκφραστούν. Πολλές φορές, το μόνο που μπορούν να γράψουν είναι κακογραφίες. Αναμφίβολα, αυτό δείχνει πόσο δύσκολο είναι το γράψιμο γι’ αυτά τα άτομα.
Διάνοια
Δεν είναι ασυνήθιστο για τα δυσλεξικά παιδιά να διεγείρουν την περιέργεια των δασκάλων τους καθώς έχουν πολύ καλή πνευματική ικανότητα σχεδόν σε όλα (εκτός από τη γλώσσα, φυσικά). Δεν υπάρχει διανοητική καθυστέρηση – αντιθέτως μάλιστα. Στην πραγματικότητα, σε πολλούς τομείς, η ανάπτυξή τους είναι εντός των αναμενόμενων παραμέτρων.
Δυσκολία στην επίτευξη λεξικών εργασιών
Το σχολείο τυχαίνει να είναι το κύριο μέρος ανίχνευσης της δυσλεξίας. Εκεί, οι δυσλεξικοί μαθητές συνήθως δεν ολοκληρώνουν σωστά τις γλωσσικές τους εργασίες. Για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος τους ζήτησε να γράψουν σε κεφαλαία γράμματα ή να βρουν λέξεις σε μια αναζήτηση λέξεων, θα χαθούν εντελώς.
Το πρόβλημά τους να βάζουν τα πράγματα σε σειρά μερικές φορές επεκτείνεται σε άλλες πιο μαθηματικές και γεωμετρικές περιοχές. Ωστόσο, δεν συμβαίνει πάντα. Για παράδειγμα, όταν η δυσκολία του ατόμου επεκτείνεται με αυτόν τον τρόπο, τότε δεν μπορούν να μάθουν να κάνουν πολλαπλασιασμό ή να λένε τις ημέρες της εβδομάδας με τη σειρά.
Τροποποιημένη συμπεριφορά και διάγνωση της δυσλεξίας
Είναι σύνηθες να υποψιάζεστε δυσλεξία όταν τα παιδιά που έχουν προβλήματα στο σχολείο υποφέρουν από σοβαρό άγχος που επηρεάζει την καθημερινή τους ζωή. Το απλό γεγονός της καθυστέρησης σε σύγκριση με την ανάπτυξη των συνομηλίκων τους μπορεί να τους βλάψει συναισθηματικά.
Επιπλέον, οι διαταραχές συμπεριφοράς τείνουν να σχετικοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι ενήλικες συχνά υποθέτουν ότι τα προβλήματα ενός παιδιού προέρχονται από την έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση και το αντίστροφο. Σιγά-σιγά, το δυσλεξικό άτομο μπαίνει σε μια κατηγορία κακού, αργού μαθητή με τον οποίο οι δάσκαλοι δεν πρέπει να χάνουν χρόνο επειδή δεν θα μάθουν ούτως ή άλλως.
Στην πραγματικότητα, ορισμένοι μαθητές διαγιγνώσκονται με κατάθλιψη πριν από τη διάγνωση της δυσλεξίας. Είναι ασφαλές να πούμε ότι ο χρόνος που χάθηκε με λάθος διάγνωση καθυστερεί την επαγγελματική βοήθεια που πραγματικά χρειάζονται. Παίρνουν ακόμη και συνταγογραφούμενα φάρμακα που δεν βοηθούν καθόλου στην κατάστασή τους.
Διάγνωση της δυσλεξίας: Ποιος είναι υπεύθυνος
Επειδή δεν υπάρχουν συμπληρωματικές διαγνωστικές μέθοδοι, όπως μαγνητικές τομογραφίες ή εγκεφαλικές εξετάσεις που μπορεί να οδηγήσουν στη διάγνωση, είναι απολύτως λογικό να αναρωτιέστε ποιος κάνει τη διάγνωση και πώς την κάνει.
Εντός των μαθησιακών διαταραχών και της προσέγγισής τους, θα λέγαμε ότι οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, οι λογοθεραπευτές και οι νευροψυχολόγοι είναι οι ειδικοί και έχουν εκπαιδευτεί για αυτό το έργο. Μέσα από δοκιμές και αξιολογήσεις, οι διεπιστημονικές ομάδες μπορούν να συγκεντρώσουν αρκετά κριτήρια για να καταλήξουν σε ένα συμπέρασμα.
Στο τέλος, η ομάδα υγείας πρέπει να υπογράψει μια αναφορά που πιστοποιεί τη διάγνωση του ατόμου. Το επόμενο βήμα είναι η δέσμευση της οικογένειας και του συνολικού περιβάλλοντος του ασθενούς να προσαρμόσει τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων στο ταξίδι του για τη γνώση.
Εν συντομία, μην διστάσετε να κανονίσετε μια συνάντηση με το γραφείο ψυχοπαιδαγωγών στο τοπικό σχολείο ή τα κέντρα υγείας. Να θυμάστε ότι η διάγνωση της δυσλεξίας μπορεί να αλλάξει εντελώς τη μελλοντική εξέλιξη ενός παιδιού.
Όλες οι παραθέτονται πηγές ελέγχθηκαν προσεκτικά από την ομάδα μας για να διασφαλιστεί η ποιότητα, η αξιοπιστία, η επικαιρότητα και η εγκυρότητά τους. Η βιβλιογραφία αυτού του άρθρου θεωρήθηκε αξιόπιστη και επιστημονικά ακριβής.
- Lorenzo, Susana Tamayo. “La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura.” Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado 21.1 (2017): 423-432.
- Luis Bravo, V., B. Jaime Bermeosolo, and G. Arturo Pinto. “Dislexia fonémica: decodificación-codificación fonémica y comprensión lectora silenciosa.” Infancia y aprendizaje 11.44 (1988): 21-34.
- Artigas-Pallarés, J. “Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto.” Revista de neurología 48.2 (2009): 63-69.
- González, Juan Eugenio Jiménez, Celia Morales Rando, and Cristina Rodríguez. “Subtipos disléxicos y procesos fonológicos y ortográficos en la escritura de palabras.” European Journal of Education and Psychology 7.1 (2014): 5-16.
- Coalla, Paz Suárez, et al. “Dificultades de escritura en niños españoles con dislexia.” Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development 39.2 (2016): 291-311.
- Jiménez-Fernández, Gracia, et al. “El papel del aprendizaje implícito en la lectura: Dislexia vs Retraso Lector.” AA. VV. Respuestas Flexibles en Contextos Educativos Diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo (2012).
- Artigas-Pallarés, J. “Problemas asociados a la dislexia.” Revista de neurología 34.1 (2002): 7-13.
- Alves, Rauni Jandé Roama, et al. “Test para la identificación de Señales de Dislexia: Evidencia de la Validez de Criterio.” Paidéia (Ribeirão Preto) 28 (2018).